← العودة للصفحة الرئيسية
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة القصيم — إدارة التطوير والتحول — قسم المشاريع والتحول المؤسسي

رحلة مدير المدرسة في المشروع

مدير / مديرة المدرسة
مشروع المدارس المتكاملة

الهدف: قيادة التحسين داخل المدرسة بوصفها عضوًا في مجموعة مدارس متكاملة: من تحليل الواقع وتحديد الأولويات، إلى خطة التحسين وتنفيذها، وصولًا إلى قياس الأثر وتوثيق الممارسة الناجحة لتُنقل إلى مدارس المجموعة.

محطة 01

تحليل واقع المدرسة من التقارير والمؤشرات والاحتياج

مُحوكم بـ:القرارات تُبنى على البياناتاستقلال المدرسة محفوظ

المرحلة الأولى من دورة عمل المجموعة — قراءة النتائج والاحتياج

خطوة 1
رفع تقرير التقويم
هيئة تقويم التعليم والتدريب
خطوة 2
إدخال نواتج التعلم
نافس · القدرات · التحصيلي
خطوة 3
تحليل القوة وفرص التحسين
قالب تحليل الواقع
خطوة 4
استطلاع أصحاب المصلحة
الأسرة والطلبة
التطبيق: توثيق تقرير التقويم ونتائج القياس الوطني يسبق فتح أدوات التخطيط في لوحة المدرسة.
الأثر: صورة دقيقة لواقع المدرسة تدخل ضمن تحليل واقع المجموعة.
الحوكمة وأخلاقيات الذكاء الاصطناعي
AI-03 · الخصوصية وأمن البيانات
لا يُبنى قرار على انطباع؛ كل مؤشر له مصدر رسمي موثّق داخل المشروع.
محطة 02

تحديد الأولويات وفق الأثر المتوقع في نواتج التعلم

مُحوكم بـ:الدعم وفق الاحتياج الفعليالطالب محور العمل

المرحلة الثانية — ترتيب الاحتياج وفق الأثر المتوقع في التعلم

خطوة 1
تصنيف المؤشرات
تميز · تقدم · انطلاق · تهيئة
خطوة 2
تحديد الفجوة
لكل مجال ومؤشر
خطوة 3
ترتيب الأولويات
حسب الأثر في نواتج التعلم
خطوة 4
رفعها للمشرف العام
لمواءمتها مع أولويات المجموعة
التطبيق: لوحة الفجوة والاحتياج على مستوى المدرسة.
الأثر: توجيه الجهد إلى المؤشرات الأكثر تأثيرًا في تعلم الطلبة.
الحوكمة وأخلاقيات الذكاء الاصطناعي
AI-01 · العدالة وعدم التحيّز
الأولوية تُشتق من الفجوة المقيسة لا من الاجتهاد الفردي.
محطة 03

بناء خطة التحسين المدرسية بأهداف ومبادرات ومسؤوليات

مُحوكم بـ:مدير المدرسة يقترح المبادرةالمجلس يقرّها

المرحلة الثالثة — أهداف ومبادرات ومسؤوليات ومؤشرات وجدول زمني

خطوة 1
بناء الإجراءات
علاجية · تحسينية · استدامة
خطوة 2
اقتراح المبادرات
مواءمة مع خطة المجموعة
خطوة 3
تحديد المسؤول والمدة
لكل إجراء مالك وزمن
خطوة 4
اعتماد المشرف العام
قبل الشروع في التنفيذ
التطبيق: قالب خطة التحسين وتنفيذها داخل صفحة المدرسة.
الأثر: تحويل الأولويات إلى عمل ميداني قابل للقياس.
الحوكمة وأخلاقيات الذكاء الاصطناعي
AI-04 · الشفافية وقابلية التفسير
الخطة المدرسية جزء من خطة المجموعة السنوية ولا تُنفّذ قبل اعتمادها.
محطة 04

تنفيذ المبادرات وبناء التعلم المهني والانضباط اليومي

مُحوكم بـ:التطوير المهني داخل بيئة العملتبادل الخبرات قيمة مؤسسية

المرحلة الرابعة — مبادرات وبرامج ومجتمعات تعلم مهنية وانضباط يومي

خطوة 1
تنفيذ المبادرات
وفق الجدول الزمني
خطوة 2
جلسات مجتمع التعلم
داخل المدرسة أو مع مدارس المجموعة
خطوة 3
الانضباط اليومي
الطلبة والهيئة التعليمية والإدارية
خطوة 4
توثيق الشواهد
رابط شاهد لكل إجراء
التطبيق: سجل الانضباط وتقارير جلسات مجتمع النمو المهني.
الأثر: تطوير مهني ملتصق بالممارسة اليومية لا ببرامج منفصلة.
الحوكمة وأخلاقيات الذكاء الاصطناعي
AI-07 · الإشراف البشري في القرار
كل ممارسة منفَّذة موثّقة بتاريخ وشاهد قابل للتحقق.
محطة 05

متابعة الأثر وتوثيق الممارسة الناجحة والتحسين المستمر

مُحوكم بـ:الشفافية في قياس الأداءالتحسين عملية مستدامة

المرحلتان الخامسة والسادسة — قياس الأثر وتوثيق الممارسة الناجحة

خطوة 1
لوحة أداء المدرسة
قياس قبلي وبعدي
خطوة 2
تقارير دورية
للمشرف العام ومجلس المجموعة
خطوة 3
توثيق الممارسة الناجحة
لتُنقل لمدارس المجموعة
خطوة 4
تحديث الخطة
استعدادًا للدورة التالية
التطبيق: لوحة الأداء وتقارير المدرسة داخل السجل الموحد.
الأثر: دورة تحسين مستمرة لا ترتبط بالأفراد أو المبادرات المؤقتة.
الحوكمة وأخلاقيات الذكاء الاصطناعي
AI-05 · المساءلة والمسؤولية
نجاح المدرسة يُقاس بأثرها في تعلم الطلبة وبإسهامها في المجموعة.
مرتكزات نموذج المدارس المتكاملة الثمانية
القيادة المهنيةالمسؤولية المشتركةالتطوير المهني المستمرالعمل التكامليالبياناتاستثمار المواردالحوكمةالتحسين المستدام
رموز الحوكمة وأخلاقيات الذكاء الاصطناعي المعتمدة
AI-01 · العدالة وعدم التحيّزAI-02 · الموثوقية والسلامةAI-03 · الخصوصية وأمن البياناتAI-04 · الشفافية وقابلية التفسيرAI-05 · المساءلة والمسؤوليةAI-06 · النفع المجتمعيAI-07 · الإشراف البشري في القرار
مدرسة تُدار بالبيانات، وتشارك المسؤولية عن تعلّم طلبة المجموعة بأكملها